（）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準進行自我評價和監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們相互之間的影響是（）遷移。

論述在實際教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

陸欽斯的（）實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。

以（）等人為代表提出產(chǎn)生式理論．認為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。

奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論代表了從（）觀點解釋遷移的一種主流傾向。

一個學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，這種現(xiàn)象稱為（）。

簡述促進學(xué)習(xí)遷移的主要措施。

簡述成就動機理論及其教育意義。

學(xué)習(xí)期待