A.自我實(shí)現(xiàn)是一種最高級(jí)的需要
B.力求成功者的目的是獲取成就
C.在人的需要層次中，最基本的是生理需要
D.成就動(dòng)機(jī)是由心理學(xué)家布盧姆提出的概念
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A.學(xué)習(xí)興趣
B.學(xué)習(xí)信念
C.求知欲
D.地位
A.獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)盡可能得多用，懲罰要完全禁用
B.想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先老師要熟悉教材、掌握材料結(jié)構(gòu)等
C.將原來對(duì)于娛樂、游戲等需求的滿足轉(zhuǎn)化成新的學(xué)習(xí)需要屬于間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
D.學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以相互作用
A.能力高低、努力程度、身心狀態(tài)都屬于內(nèi)在的歸因
B.除了努力程度，其他五個(gè)因素都是不可控的
C.運(yùn)氣好壞和外界環(huán)境都是外在的、不穩(wěn)定的、不可控的
D.總是把失敗歸因于能力，就會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無助感
A.甲乙都屬于不可控歸因
B.甲屬于內(nèi)部歸因
C.乙屬于穩(wěn)定歸因
D.乙屬于外部歸因
A.喜歡教師生動(dòng)形象的講解
B.為中華之崛起而讀書
C.為不辜負(fù)父母的期望而學(xué)
D.為個(gè)人榮譽(yù)好好學(xué)習(xí)
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相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長(zhǎng)需要。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
場(chǎng)依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺方式。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何，并不決定他們選擇什么策略。
一般認(rèn)為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。
“安全”、“教育”，“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。
列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。
教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。