學(xué)習(xí)策略具有操作性。

學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。

一般認為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。