現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。

學習策略具有操作性。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。