A．研究性課程
B．知識性課程
C．技能性課程
D．基礎(chǔ)性課程
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A．不能給學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識
B．活動課程對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，一般教師難以適應(yīng)
C．容易導(dǎo)致學(xué)生散漫、凌亂的學(xué)習(xí)
D．片面強(qiáng)調(diào)從“做”中學(xué)，容易導(dǎo)致活動課程淪為膚淺的，缺少智力訓(xùn)練價值的純操作活動
A．對學(xué)生的研究
B．對教師的研究
C．對社會的研究
D．對學(xué)科的研究
A．是由兩門或兩門以上相鄰學(xué)科的知識滲透、融合而成的課程
B．強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性
C．是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程
D．它是針對學(xué)科課程而盲的
A.時限性
B.具體性
C.預(yù)測性
D.實(shí)際性
A．教學(xué)科目的設(shè)置
B．學(xué)科順序
C．課時分配及學(xué)年編制
D．學(xué)周安排
最新試題
美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。
各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是課程。
目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。
在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)大綱；教科書。
教學(xué)計(jì)劃的核心問題是課程的設(shè)置。
評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。
編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。
課程目標(biāo)的依據(jù)有三個方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究；對學(xué)科的研究。
被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。
課程評價既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。