教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機(jī)水平。

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。

相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。