學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。