學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

整合化的建構主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。