A.注意力
B.好奇心
C.判斷力
D.直覺與洞察力
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A.重視知識結(jié)構(gòu)的同化與順應
B.重視學生的興趣與方法
C.重視課堂練習的典型與全面
D.重視教學的反饋與矯正
在新課程下,教師的角色應發(fā)生轉(zhuǎn)變,正確的選項是()
(1)教師是靈魂塑造的工作者
(2)教師是學生學習的促進者
(3)教師是課堂教學的主導者
(4)教師是教育教學的研究者
(5)教師是課程資源的開發(fā)者
A.(1)(2)(3)
B.(1)(2)(5)
C.(2)(3)(4)
D.(2)(4)(5)
教材處理主要指()
(1)次序的處理
(2)內(nèi)容的處理
(3)生成的處理
(4)方式的處理
A.(1)(2)(3)
B.(1)(2)(4)
C.(1)(3)(4)
D.(2)(3)(4)
現(xiàn)代學習方式的基本特征是()
(1)主動性
(2)研究性
(3)獨立性
(4)獨特性
(5)探索性
(6)體驗性
(7)問題性
A.(1)(2)(3)(5)(6)
B.(1)(2)(4)(6)(7)
C.(1)(3)(5)(6)(7)
D.(1)(3)(4)(6)(7)
A.教學目標
B.教學過程
C.教學方法
D.教學診斷
E.學習者分析
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學習策略具有操作性。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
研究認為,在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
教學策略就是具體的教學方法和技能。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。