在新課程下，教師的角色應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，正確的選項(xiàng)是（）
（1）教師是靈魂塑造的工作者
（2）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
（3）教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者
（4）教師是教育教學(xué)的研究者
（5）教師是課程資源的開發(fā)者
A.（1）（2）（3）
B.（1）（2）（5）
C.（2）（3）（4）
D.（2）（4）（5）
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教材處理主要指（）
（1）次序的處理
（2）內(nèi)容的處理
（3）生成的處理
（4）方式的處理
A.（1）（2）（3）
B.（1）（2）（4）
C.（1）（3）（4）
D.（2）（3）（4）
現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是（）
（1）主動(dòng)性
（2）研究性
（3）獨(dú)立性
（4）獨(dú)特性
（5）探索性
（6）體驗(yàn)性
（7）問題性
A.（1）（2）（3）（5）（6）
B.（1）（2）（4）（6）（7）
C.（1）（3）（5）（6）（7）
D.（1）（3）（4）（6）（7）
A.教學(xué)目標(biāo)
B.教學(xué)過程
C.教學(xué)方法
D.教學(xué)診斷
E.學(xué)習(xí)者分析
A.以崇尚科學(xué)為榮，以愚昧無知為恥
B.以誠實(shí)守信為榮，以見利忘義為恥
C.以樂于助人為榮，以妨礙別人為恥
D.以服務(wù)人民為榮，以背離人民為恥
A.激勵(lì)功能
B.反饋功能
C.競(jìng)爭(zhēng)功能
D.強(qiáng)化功能
最新試題
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。