學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。

場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。

整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

教學(xué)反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。

對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認知學(xué)習(xí)理論。