現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。