一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

學習策略具有操作性。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。