教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結論。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。