為提高教師教育質(zhì)量，美國加強(qiáng)了對從事教師教育的公立和私立大學(xué)的教育學(xué)院或教育系的質(zhì)量評價(jià)和鑒定。

初等學(xué)校教師應(yīng)怎樣投入到初等學(xué)校的課程改革中？

美國強(qiáng)調(diào)聯(lián)邦政府的主導(dǎo)作用是完全的。

一個(gè)國家的學(xué)校道德教育目標(biāo)及內(nèi)容具有很強(qiáng)的（）。

英國初等學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)所具有的第三個(gè)特點(diǎn)是注重（），強(qiáng)調(diào)在此過程中培養(yǎng)兒童的各種數(shù)學(xué)能力。

在在職培訓(xùn)方面，法國的每個(gè)小學(xué)教師，從工作的第5年起到退休前5年止，有權(quán)帶工資接受累計(jì)（）時(shí)間的繼續(xù)教育。

“一種許可證”課程

兒童要成為一個(gè)有道德的人，重要的在于（），而非道德知識與技巧。

班級規(guī)模的逐漸擴(kuò)大是當(dāng)代許多國家在進(jìn)行教學(xué)改革。

從教師身份來說，英國教師身份是（）。