閱讀材料，回答問題。
小華是一名剛升入初中的學生。由于老師每天講述的知識點不多，他感覺自己什么都懂，就沒有進行必要的預習和鞏固練習。幾次測驗，他的各門功課都是剛剛及格，任課老師為此分別找他談話，認識到問題的嚴重性后，他決定好好學習，每天進行晨讀午練，晚上也學習到很遲才睡。接下來的幾次測驗，他的成績雖然有些好轉，但遠遠沒有達到預定的目標。他把問題歸結為自己還不夠努力，于是更加刻苦學習，就連平時的休息時間、運動時間都花在了做題上，結果成績?nèi)圆焕硐?，甚至還不如原來，后來只要聽到“測驗”“考試”，他就高度緊張，甚至吃不香，睡不好。對此，他很著急，也非常迷茫。

閱讀材料，回答問題。
小華是一名剛升入初中的學生。由于老師每天講述的知識點不多，他感覺自己什么都懂，就沒有進行必要的預習和鞏固練習。幾次測驗，他的各門功課都是剛剛及格，任課老師為此分別找他談話，認識到問題的嚴重性后，他決定好好學習，每天進行晨讀午練，晚上也學習到很遲才睡。接下來的幾次測驗，他的成績雖然有些好轉，但遠遠沒有達到預定的目標。他把問題歸結為自己還不夠努力，于是更加刻苦學習，就連平時的休息時間、運動時間都花在了做題上，結果成績?nèi)圆焕硐?，甚至還不如原來，后來只要聽到“測驗”“考試”，他就高度緊張，甚至吃不香，睡不好。對此，他很著急，也非常迷茫。

閱讀材料，回答問題。
在教學過程中，要把犯錯的機會留給學生。
犯錯還需要機會嗎？當然需要。教師為什么是個容易讓人“犯困”的職業(yè)，是因為我們時刻都在防范學生發(fā)生錯誤，總想把錯誤苗頭扼殺在搖籃中。比如，預感學生回答可能出錯，馬上打斷他的話；學生有停頓時，立馬把話頭接過去，代他說出正確答案；甚至對可能發(fā)生錯誤的地方進行屏蔽，只為順順當當?shù)纳贤暌还?jié)“成功”的課。學生犯錯的機會就這樣被剝奪了。
錯誤是正確之母，經(jīng)歷錯誤，學生才會找到正確的道路；理解錯誤產(chǎn)生的緣由，學生才能改正錯誤，避免發(fā)生類似錯誤。犯錯不是走彎路，而是學生成長的必經(jīng)之路。留機會給學生犯錯，不隨意截斷學生犯錯的思維進程，使他們感覺有權利犯錯，這也是在為其學習行為賦權和分權。權利屬于學生，把權利歸還他們，其實是一場學習的革命。
資料來源：馮衛(wèi)東.為“真學”而教[M].北京：教育科學出版社，2018；159.（有改動）

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在教學過程中，要把犯錯的機會留給學生。
犯錯還需要機會嗎？當然需要。教師為什么是個容易讓人“犯困”的職業(yè)，是因為我們時刻都在防范學生發(fā)生錯誤，總想把錯誤苗頭扼殺在搖籃中。比如，預感學生回答可能出錯，馬上打斷他的話；學生有停頓時，立馬把話頭接過去，代他說出正確答案；甚至對可能發(fā)生錯誤的地方進行屏蔽，只為順順當當?shù)纳贤暌还?jié)“成功”的課。學生犯錯的機會就這樣被剝奪了。
錯誤是正確之母，經(jīng)歷錯誤，學生才會找到正確的道路；理解錯誤產(chǎn)生的緣由，學生才能改正錯誤，避免發(fā)生類似錯誤。犯錯不是走彎路，而是學生成長的必經(jīng)之路。留機會給學生犯錯，不隨意截斷學生犯錯的思維進程，使他們感覺有權利犯錯，這也是在為其學習行為賦權和分權。權利屬于學生，把權利歸還他們，其實是一場學習的革命。
資料來源：馮衛(wèi)東.為“真學”而教[M].北京：教育科學出版社，2018；159.（有改動）