A.智慧技能的動作可以合并和簡化，但是不能省略
B.動機說認(rèn)為遺忘是由記憶痕跡隨著時間的推移自動發(fā)生的消退引起的
C.智慧技能又可以稱為心智技能或認(rèn)知技能
D.小明學(xué)習(xí)很努力，經(jīng)常對所學(xué)習(xí)的知識運用列提綱的方式進(jìn)行整理，小明運用的是精加工策略
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A.自我中心階段-自律階段-他律階段-公正階段
B.自我中心階段-可逆性階段-權(quán)威階段-公正階段
C.自我中心階段-權(quán)威階段-公正階段-可逆性階段
D.自我中心階段-他律階段-自律階段-公正階段
A.科爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法
B.提出兒童道德發(fā)展是從他律到自律的過程
C.提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論
D.他律道德階段的兒童以懲罰和服從為準(zhǔn)則
A.強度律
B.差異律
C.活動律
D.組合律
A.語言的使用逐步遞減
B.遵循操作程序
C.智慧技能的類化
D.言語的合理運用
A.命題是詞語表達(dá)意義的最小單位
B.命題用于表述一個事實或描述一個狀態(tài)
C.概括是知識獲得的首要環(huán)節(jié)
D.命題可以組成命題網(wǎng)絡(luò)
最新試題
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。
場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。