A.科爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法
B.提出兒童道德發(fā)展是從他律到自律的過程
C.提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論
D.他律道德階段的兒童以懲罰和服從為準(zhǔn)則
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A.強(qiáng)度律
B.差異律
C.活動律
D.組合律
A.語言的使用逐步遞減
B.遵循操作程序
C.智慧技能的類化
D.言語的合理運用
A.命題是詞語表達(dá)意義的最小單位
B.命題用于表述一個事實或描述一個狀態(tài)
C.概括是知識獲得的首要環(huán)節(jié)
D.命題可以組成命題網(wǎng)絡(luò)
A.復(fù)述策略
B.精加工策略
C.組織策略
D.元認(rèn)知策略
A.原型的完備性、獨立性、概括性
B.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
C.反饋
D.動覺
最新試題
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。
對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點。
“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。