A.語言的使用逐步遞減
B.遵循操作程序
C.智慧技能的類化
D.言語的合理運用
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A.命題是詞語表達意義的最小單位
B.命題用于表述一個事實或描述一個狀態(tài)
C.概括是知識獲得的首要環(huán)節(jié)
D.命題可以組成命題網(wǎng)絡(luò)
A.復(fù)述策略
B.精加工策略
C.組織策略
D.元認知策略
A.原型的完備性、獨立性、概括性
B.必要而適當?shù)木毩?xí)
C.反饋
D.動覺
A.精加工策略
B.監(jiān)控策略
C.調(diào)節(jié)策略
D.計劃策略
A.從單純的規(guī)則到真正意義的規(guī)則
B.從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任
C.從服從的公平到平等和公道的公正
D.從抵罪性懲罰到報應(yīng)性懲罰
最新試題
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
教學(xué)反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
元認知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。
“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。