A.命題是詞語(yǔ)表達(dá)意義的最小單位
B.命題用于表述一個(gè)事實(shí)或描述一個(gè)狀態(tài)
C.概括是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)
D.命題可以組成命題網(wǎng)絡(luò)
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A.復(fù)述策略
B.精加工策略
C.組織策略
D.元認(rèn)知策略
A.原型的完備性、獨(dú)立性、概括性
B.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
C.反饋
D.動(dòng)覺(jué)
A.精加工策略
B.監(jiān)控策略
C.調(diào)節(jié)策略
D.計(jì)劃策略
A.從單純的規(guī)則到真正意義的規(guī)則
B.從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任
C.從服從的公平到平等和公道的公正
D.從抵罪性懲罰到報(bào)應(yīng)性懲罰
A.自我中心階段
B.權(quán)威階段
C.自律階段
D.公正階段
最新試題
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長(zhǎng)需要。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。
智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。