根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

教學設(shè)計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。

學生的學習具有間接性的特點。