一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

研究認為，在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。

學生的學習具有間接性的特點。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。