教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

教學設計的關鍵是教學內容的確定。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。

根據“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。