A.刺激—反應學習
B.辨別學習
C.概念學習
D.言語聯(lián)結(jié)學習
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A.言語信息
B.認知策略
C.態(tài)度
D.動作技能
A.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實驗
B.桑代克的“迷箱”實驗
C.斯金納的迷箱實驗
D.托爾曼的“三路迷津”實驗
A.馬斯洛提出的學習理論主要包括自我實現(xiàn)人格觀和和內(nèi)在學習論
B.康布斯提出了全人教育思想
C.羅杰斯認為完人是知情意三方面融為一體的人
D.按照羅杰斯的觀點,奧蘇伯爾的有意義學習是“在頸部以上發(fā)生的學習”
A.根據(jù)斯金納的連續(xù)漸進法提出的
B.掌握學習的基本理念是只要給予足夠的時間和適當?shù)慕虒W,任何人對所有的內(nèi)容都可以達到掌握的程度
C.掌握學習的核心是反饋—矯正性系統(tǒng)
D.是根據(jù)操作條件反射中的連續(xù)漸進法提出來的
A.提出者是奧蘇伯爾
B.是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性材料
C.組織者可分為兩類:一類是陳述性組織者,另一類是比較性組織者
D.其抽象、概括和綜合水平低于后面的學習任務(wù)
最新試題
學習策略具有操作性。
學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
教學設(shè)計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。