A.根據(jù)斯金納的連續(xù)漸進法提出的
B.掌握學習的基本理念是只要給予足夠的時間和適當?shù)慕虒W,任何人對所有的內容都可以達到掌握的程度
C.掌握學習的核心是反饋—矯正性系統(tǒng)
D.是根據(jù)操作條件反射中的連續(xù)漸進法提出來的
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A.提出者是奧蘇伯爾
B.是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料
C.組織者可分為兩類:一類是陳述性組織者,另一類是比較性組織者
D.其抽象、概括和綜合水平低于后面的學習任務
A.應用動物研究學習第一人——巴甫洛夫
B.現(xiàn)代教育心理學的奠基人——桑代克
C.人本主義創(chuàng)始人——羅杰斯
D.教育心理學之父——馮特
A.青春期個子越來越高
B.喝醉了臉紅
C.看到紅燈停下
D.大馬哈魚洄游
A.意義構建是整個學習過程的最終目標
B.知識是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映
C.知識是在各種情況下對知識模板的套用
D.知識是預先決定教授給學生的東西
A.陳述性知識也叫做描述性知識,主要用來回答事物是什么、為什么、怎么樣的問題
B.知識的學習包括知識的領會、鞏固和應用,需要解決的是知與不知、知之深淺的問題
C.命題學習以符號學習和概念學習為基礎
D.智慧技能是學校里最基本、最普遍的教育內容
最新試題
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。