A.復式教學是個別教學的一種特殊形式
B.教師在同一節(jié)課里針對的是不同年級的學生
C.目前,我國一些農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)或者落后山區(qū)仍然采用復式教學
D.復式教學是課堂教學的必要補充,是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展
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A.個別輔導是指針對個別學生進行的指導,而不是通常的班級授課
B.個別輔導是以學生的獨立學習為基礎
C.指導學生學會正確的學習和思考方法也是個別輔導的內(nèi)容
D.可以專門針對學習能力較差或有特長的同學實施個別輔導
A.翻轉課堂模式的主結構可精煉為“教、練、評”三個環(huán)節(jié)
B.教學微視頻成為教師與學生連接的新媒介
C.翻轉課堂是信息技術與教育教學的有機結合
D.教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者
A.小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)
B.小學一、二年級要布置個性化作業(yè)
C.小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘
D.初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘
A.學生以學習間接經(jīng)驗為主,直接經(jīng)驗為輔
B.教學過程中應充分發(fā)揮教師的主體作用
C.能力的提高有利于知識的掌握
D.一定條件下知識的掌握可以促進能力的發(fā)展
A.現(xiàn)在大多數(shù)西方發(fā)達國家都十分重視公民教育
B.從本質上看,小班化教學只是班級授課制的一種變式
C.分層教學是教師根據(jù)不同層次學生的智力或學業(yè)的實際水平進行教學
D.教學效果只需看知識量的增加、技能的提高
最新試題
研究認為,在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
學習策略具有操作性。
教學策略就是具體的教學方法和技能。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。