A.學生以學習間接經(jīng)驗為主,直接經(jīng)驗為輔
B.教學過程中應充分發(fā)揮教師的主體作用
C.能力的提高有利于知識的掌握
D.一定條件下知識的掌握可以促進能力的發(fā)展
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A.現(xiàn)在大多數(shù)西方發(fā)達國家都十分重視公民教育
B.從本質(zhì)上看,小班化教學只是班級授課制的一種變式
C.分層教學是教師根據(jù)不同層次學生的智力或?qū)W業(yè)的實際水平進行教學
D.教學效果只需看知識量的增加、技能的提高
A.課程的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)不會影響教學組織形式的選擇
B.師生比越大,越有利于大班額教學的組織形式
C.物質(zhì)資源缺乏會制約教學組織形式的選擇
D.一般來說,教學內(nèi)容越廣,越有深度,要求采用的教學組織形式越單一化
A.啟發(fā)式教學承認學生是認識的主體
B.啟發(fā)式教學認為教學的目的主要不在于傳授知識,而在于培養(yǎng)學生獲取知識、更新知識和發(fā)現(xiàn)知識的能力
C.在教學內(nèi)容上,注入式教學重視“少而精”,尤其強調(diào)結(jié)構(gòu)的重要性
D.注入式教學只單維度強調(diào)教師之于學生的單項信息流動
A.教學原則是人們根據(jù)一定的教學目的,遵循教學過程的客觀規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求
B.直觀性原則強調(diào)要調(diào)動學生學習的主動性,引導學生獨立思考
C.補充必要的鄉(xiāng)土教材是理論聯(lián)系實際原則的要求
D.啟發(fā)性原則要求教師做到“一把鑰匙開一把鎖”
A.啟發(fā)性
B.綜合性
C.情感性
D.智能性
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心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
學生的學習具有間接性的特點。
教學設(shè)計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。