A.激勵(lì)性原則
B.教育性原則
C.個(gè)體性原則
D.整體性原則
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A.社會(huì)本位論
B.個(gè)人本位論
C.教育無目的論
D.宗教本位論
A.社會(huì)發(fā)展功能
B.個(gè)體發(fā)展功能
C.顯性功能
D.隱性功能
A.學(xué)科課程
B.活動(dòng)課程
C.顯性課程
D.隱性課程
A.康布斯的理論是實(shí)施情感教育的理論依據(jù)
B.拋錨式教學(xué)模式中的“錨”可以是學(xué)生感興趣的問題情境
C.建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的
D.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式是指通過提供一種概念框架來促進(jìn)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)
A.認(rèn)知策略、智慧技能、言語(yǔ)信息、態(tài)度和動(dòng)作技能這五類有順序之分
B.能夠表達(dá)出社會(huì)主義核心價(jià)值觀的含義屬于言語(yǔ)信息
C.對(duì)家暴的行為嗤之以鼻屬于態(tài)度
D.打籃球打得特別棒屬于智慧技能
最新試題
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長(zhǎng)需要。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。