一般認(rèn)為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。