A.小敏上課總是和別人說悄悄話，為此老師取消了她春游的機會，以后她很少上課說悄悄話了
B.小花拾金不昧后，媽媽讓她在超市里挑選她最愛的十樣零食，以后甄花花拾金不昧更積極了
C.小靜總是在課堂上哈哈大笑引起別人的注意，老師不理她，之后她這種行為消失了
D.小剛獲得了作文比賽第一名，老師免去了他下午勞動的任務，他立志下次還要考第一
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A.規(guī)則學習是形成多個概念的連鎖
B.學生能夠識別“士”和“土”的不同屬于辨別學習
C.信號學習主要指學習對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應
D.加涅提出的學習層次分類只適用于人類的學習
A.負強化
B.正懲罰
C.負懲罰
D.消退
A.斯金納的操作條件反射
B.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射
C.托爾曼的符號學習
D.苛勒的完形—頓悟說
A.辨別
B.高級規(guī)則
C.具體概念
D.定義性概念
A.解決問題的學習
B.規(guī)則學習
C.刺激-反應學習
D.辨別學習
最新試題
列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。