A.規(guī)則學(xué)習(xí)是形成多個概念的連鎖
B.學(xué)生能夠識別“士”和“土”的不同屬于辨別學(xué)習(xí)
C.信號學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應(yīng)
D.加涅提出的學(xué)習(xí)層次分類只適用于人類的學(xué)習(xí)
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A.負強化
B.正懲罰
C.負懲罰
D.消退
A.斯金納的操作條件反射
B.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射
C.托爾曼的符號學(xué)習(xí)
D.苛勒的完形—頓悟說
A.辨別
B.高級規(guī)則
C.具體概念
D.定義性概念
A.解決問題的學(xué)習(xí)
B.規(guī)則學(xué)習(xí)
C.刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)
D.辨別學(xué)習(xí)
A.刺激泛化
B.刺激分化
C.條件反射
D.記憶術(shù)
最新試題
智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
教學(xué)反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標的確定是緊密聯(lián)系的。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。