單項選擇題根據普雷馬克原理，如果有一件愉快的事等著我們，我們會很快完成另一件不喜歡做的事情。這能夠根據（）理論來進行解釋。
A.斯金納的操作條件反射
B.巴甫洛夫的經典條件反射
C.托爾曼的符號學習
D.苛勒的完形—頓悟說
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1.單項選擇題從大量植物中識別“樟樹”，這是智慧技能分類中的（）。
A.辨別
B.高級規(guī)則
C.具體概念
D.定義性概念
2.單項選擇題語文老師在課堂上給小朋友講解完如何將“把”字句改成“被”字句之后，掌握這套方法的小藍，回到家之后輕輕松松完成了家庭作業(yè)。這屬于加涅學習層次中的（）。
A.解決問題的學習
B.規(guī)則學習
C.刺激-反應學習
D.辨別學習
3.單項選擇題很多留學生來華學習漢語時，會把“太太”錯認成是“大大”，這其中體現的心理現象是（）。
A.刺激泛化
B.刺激分化
C.條件反射
D.記憶術
4.單項選擇題羅杰斯認為，在以學生為中心的模式中，教師扮演著重要的角色，以下不屬于的是（）。
A.助產士
B.催化劑
C.學習的促進者
D.權威
5.單項選擇題通過“預熱—探索—獨立探索”實施教學所體現的教學模式是（）。
A.隨機通達
B.認知學徒式
C.支架式
D.拋錨式
最新試題
一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。
題型：判斷題
心理學研究發(fā)現，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。
題型：判斷題
教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
題型：判斷題
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。
題型：判斷題
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
題型：判斷題
現代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
題型：判斷題
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現學習相類似。
題型：判斷題
列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現學習材料的要點。
題型：判斷題
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
題型：判斷題
教學設計的關鍵是教學內容的確定。
題型：判斷題