在記憶廣度研究中，傳統(tǒng)方法是整體報(bào)告法：將字母或數(shù)字短暫地呈現(xiàn)，要求被試盡可能多的報(bào)告出記住的內(nèi)容。用這種方法測(cè)得的記憶廣度通常為4-5個(gè)項(xiàng)目。然而，被試卻報(bào)告說(shuō)，他們看到了更多的項(xiàng)目，有些項(xiàng)目在報(bào)告其他項(xiàng)目時(shí)迅速地遺忘了。
后來(lái)，斯柏林采用部分報(bào)告法，用速示器以50毫秒的時(shí)間給被試呈現(xiàn)有12個(gè)輔音字母的卡片，字母分上中下三行，每行四個(gè)字母。在視覺(jué)刺激剛終止時(shí)，馬上向被試發(fā)出高、中、低音調(diào)的一種（高音調(diào)呈現(xiàn)，被試須報(bào)告第一行字母，以此類(lèi)推），要求根據(jù)聽(tīng)到的聲音信號(hào)報(bào)告相對(duì)應(yīng)的字母，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試能夠正確報(bào)告任何一行字母的76%。由于音調(diào)是在字母呈現(xiàn)終止后出現(xiàn)的，因此被試頭腦中必須保持全部三行字母。由此推算，被試腦中保持的字母數(shù)應(yīng)是12×76%=9.12個(gè)字母，這比采用整體報(bào)告法提高了一倍。
A.聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)記憶為0.25~1秒；視覺(jué)感覺(jué)記憶保持時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)
B.感覺(jué)記憶痕跡很容易衰退
C.不同內(nèi)容的感覺(jué)記憶，其容量有一定的差異
D.感覺(jué)記憶中的信息是經(jīng)過(guò)加工的感覺(jué)痕跡
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在記憶廣度研究中，傳統(tǒng)方法是整體報(bào)告法：將字母或數(shù)字短暫地呈現(xiàn)，要求被試盡可能多的報(bào)告出記住的內(nèi)容。用這種方法測(cè)得的記憶廣度通常為4-5個(gè)項(xiàng)目。然而，被試卻報(bào)告說(shuō)，他們看到了更多的項(xiàng)目，有些項(xiàng)目在報(bào)告其他項(xiàng)目時(shí)迅速地遺忘了。
后來(lái)，斯柏林采用部分報(bào)告法，用速示器以50毫秒的時(shí)間給被試呈現(xiàn)有12個(gè)輔音字母的卡片，字母分上中下三行，每行四個(gè)字母。在視覺(jué)刺激剛終止時(shí)，馬上向被試發(fā)出高、中、低音調(diào)的一種（高音調(diào)呈現(xiàn)，被試須報(bào)告第一行字母，以此類(lèi)推），要求根據(jù)聽(tīng)到的聲音信號(hào)報(bào)告相對(duì)應(yīng)的字母，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試能夠正確報(bào)告任何一行字母的76%。由于音調(diào)是在字母呈現(xiàn)終止后出現(xiàn)的，因此被試頭腦中必須保持全部三行字母。由此推算，被試腦中保持的字母數(shù)應(yīng)是12×76%=9.12個(gè)字母，這比采用整體報(bào)告法提高了一倍。
A.先后學(xué)習(xí)的兩種材料的相似程度
B.先后學(xué)習(xí)的時(shí)間安排
C.先后兩種學(xué)習(xí)的鞏固程度
D.個(gè)體的需要、動(dòng)機(jī)等因素的影響
A.學(xué)生解決一道應(yīng)用題
B.醫(yī)生治愈某種未知的疾病
C.成人謀求一份工作
D.教師轉(zhuǎn)變一個(gè)后進(jìn)生的態(tài)度
A.他們的原有知識(shí)水平適合學(xué)習(xí)方程
B.他們的原有心理發(fā)展水平適合學(xué)習(xí)方程
C.他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)間和精力上的消耗經(jīng)濟(jì)而合理
D.他們?cè)谛碌姆匠虒W(xué)習(xí)中很有可能成功
A.持掌握目標(biāo)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更傾向于自身的進(jìn)步，而持表現(xiàn)目標(biāo)學(xué)生更傾向于與常模比較
B.持掌握目標(biāo)學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生過(guò)程，而持表現(xiàn)目標(biāo)學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)是學(xué)習(xí)結(jié)果
C.持掌握目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略為理解、有意義學(xué)習(xí)和元認(rèn)知，而持表現(xiàn)目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略是機(jī)械性的、應(yīng)付式的學(xué)習(xí)
D.持掌握目標(biāo)學(xué)生控制感強(qiáng)，而持表現(xiàn)目標(biāo)學(xué)生控制感弱
A.態(tài)度是一種反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)
B.態(tài)度是學(xué)習(xí)的結(jié)果
C.態(tài)度的傾向性一定會(huì)轉(zhuǎn)化為外顯的反應(yīng)
D.態(tài)度并不決定特定的行為
A.從學(xué)習(xí)心理來(lái)看，是研究學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果
B.從學(xué)習(xí)心理來(lái)看，是研究學(xué)習(xí)的過(guò)程
C.從學(xué)習(xí)心理來(lái)看，是研究影響學(xué)習(xí)的各種因素
D.從教學(xué)心理來(lái)看，是研究如何將學(xué)習(xí)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)原理
A.板書(shū)字體上，克服馬虎潦草的傾向
B.板書(shū)動(dòng)機(jī)上，克服隨心所欲的傾向
C.板書(shū)態(tài)度上，克服盲目搬用的傾向
D.板書(shū)形式上，克服嘩眾取寵的傾向
最新試題
下列選項(xiàng)中，有關(guān)我國(guó)精神的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。
赫爾巴特認(rèn)為，教育所要達(dá)到的基本目的可以區(qū)分為兩種，即所謂“可能的目的”和“必要的目的”。與兒童未來(lái)所從事的職業(yè)有關(guān)的目的，也就是“學(xué)生將來(lái)作為成年人本身所要確立的目的”是“必要的目的”。
甘肅省“十三五”時(shí)期重點(diǎn)建設(shè)的三大國(guó)際陸港不包括下列哪一地區(qū)？（）
在中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年之際，中共中央首次頒授“七一勛章”。下列關(guān)于“七一勛章”獲得者的杰出事跡，說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。
內(nèi)陸開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)區(qū)，是國(guó)家批準(zhǔn)設(shè)立的覆蓋省級(jí)全域全業(yè)的試驗(yàn)區(qū)，下列不是國(guó)家設(shè)立的內(nèi)陸開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)區(qū)的是：（）。
下列有關(guān)態(tài)度的說(shuō)法正確的是（）。
由于個(gè)人往往需要同時(shí)扮演若干個(gè)角色。當(dāng)這些角色與個(gè)人的期待發(fā)生矛盾、難以取得一致時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)角色沖突。教師職業(yè)常見(jiàn)的角色沖突主要有（）。
學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平是重要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備內(nèi)容，了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，是貫徹量力性原則的重要前提之一。
由于工作記憶的容量有限，提取任務(wù)容易完成，使人感覺(jué)其提取過(guò)程很簡(jiǎn)單。然而研究表明，工作記憶的提取過(guò)程相當(dāng)復(fù)雜。斯滕伯格最早研究這個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)工作記憶的信息提取方式有三種可能，分別是（）。
信息加工心理學(xué)家把問(wèn)題定義為：給定信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。下列屬于問(wèn)題的有（）。