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在記憶廣度研究中，傳統(tǒng)方法是整體報(bào)告法：將字母或數(shù)字短暫地呈現(xiàn)，要求被試盡可能多的報(bào)告出記住的內(nèi)容。用這種方法測得的記憶廣度通常為4-5個(gè)項(xiàng)目。然而，被試卻報(bào)告說，他們看到了更多的項(xiàng)目，有些項(xiàng)目在報(bào)告其他項(xiàng)目時(shí)迅速地遺忘了。
后來，斯柏林采用部分報(bào)告法，用速示器以50毫秒的時(shí)間給被試呈現(xiàn)有12個(gè)輔音字母的卡片，字母分上中下三行，每行四個(gè)字母。在視覺刺激剛終止時(shí)，馬上向被試發(fā)出高、中、低音調(diào)的一種（高音調(diào)呈現(xiàn)，被試須報(bào)告第一行字母，以此類推），要求根據(jù)聽到的聲音信號(hào)報(bào)告相對(duì)應(yīng)的字母，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試能夠正確報(bào)告任何一行字母的76%。由于音調(diào)是在字母呈現(xiàn)終止后出現(xiàn)的，因此被試頭腦中必須保持全部三行字母。由此推算，被試腦中保持的字母數(shù)應(yīng)是12×76%=9.12個(gè)字母，這比采用整體報(bào)告法提高了一倍。
A.聽覺感覺記憶為0.25~1秒；視覺感覺記憶保持時(shí)間相對(duì)較長
B.感覺記憶痕跡很容易衰退
C.不同內(nèi)容的感覺記憶，其容量有一定的差異
D.感覺記憶中的信息是經(jīng)過加工的感覺痕跡
在記憶廣度研究中，傳統(tǒng)方法是整體報(bào)告法：將字母或數(shù)字短暫地呈現(xiàn)，要求被試盡可能多的報(bào)告出記住的內(nèi)容。用這種方法測得的記憶廣度通常為4-5個(gè)項(xiàng)目。然而，被試卻報(bào)告說，他們看到了更多的項(xiàng)目，有些項(xiàng)目在報(bào)告其他項(xiàng)目時(shí)迅速地遺忘了。
后來，斯柏林采用部分報(bào)告法，用速示器以50毫秒的時(shí)間給被試呈現(xiàn)有12個(gè)輔音字母的卡片，字母分上中下三行，每行四個(gè)字母。在視覺刺激剛終止時(shí)，馬上向被試發(fā)出高、中、低音調(diào)的一種（高音調(diào)呈現(xiàn)，被試須報(bào)告第一行字母，以此類推），要求根據(jù)聽到的聲音信號(hào)報(bào)告相對(duì)應(yīng)的字母，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試能夠正確報(bào)告任何一行字母的76%。由于音調(diào)是在字母呈現(xiàn)終止后出現(xiàn)的，因此被試頭腦中必須保持全部三行字母。由此推算，被試腦中保持的字母數(shù)應(yīng)是12×76%=9.12個(gè)字母，這比采用整體報(bào)告法提高了一倍。
A.先后學(xué)習(xí)的兩種材料的相似程度
B.先后學(xué)習(xí)的時(shí)間安排
C.先后兩種學(xué)習(xí)的鞏固程度
D.個(gè)體的需要、動(dòng)機(jī)等因素的影響
最新試題
學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平是重要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備內(nèi)容，了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，是貫徹量力性原則的重要前提之一。
學(xué)習(xí)化專業(yè)共同體，是某一學(xué)?；蛐ｋH間某一類教師組成一個(gè)專業(yè)性群體，全體成員在共同目標(biāo)指引下以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)和紐帶，具備高度的凝聚力和旺盛的生命力。
內(nèi)陸開放型經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)區(qū)，是國家批準(zhǔn)設(shè)立的覆蓋省級(jí)全域全業(yè)的試驗(yàn)區(qū)，下列不是國家設(shè)立的內(nèi)陸開放型經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)區(qū)的是：（）。
感覺記憶主要表現(xiàn)為圖像記憶和聲像記憶。上述材料中斯柏林的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了（）的存在。
遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，各種經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響都可以視為遷移現(xiàn)象。
馬克思、恩格斯創(chuàng)立科學(xué)社會(huì)主義理論體系，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)主義從空想到科學(xué)的飛躍。1848年，馬克思、恩格斯發(fā)表《共產(chǎn)黨宣言》，此著作（）。
板書是課堂教學(xué)中一種重要的輔助手段，卻不是唯一的手段。下列選項(xiàng)中關(guān)于在運(yùn)用板書時(shí)應(yīng)注意避免的消極影響闡述正確的有（）。
某記憶為人類提供了一個(gè)頭腦的工作空間，人在此記憶中進(jìn)行歸類和編碼，隨后再將其存入長時(shí)記憶中，有人將此記憶視為記憶系統(tǒng)的“中央處理芯片”，該記憶為（）。
在荒山野外看到老虎，人會(huì)感到恐懼；而在動(dòng)物園看見老虎，就不會(huì)感到恐懼。所以說人對(duì)老虎是否產(chǎn)生恐懼心理，這說明情緒和情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)是人的需要。
赫爾巴特認(rèn)為，教育所要達(dá)到的基本目的可以區(qū)分為兩種，即所謂“可能的目的”和“必要的目的”。與兒童未來所從事的職業(yè)有關(guān)的目的，也就是“學(xué)生將來作為成年人本身所要確立的目的”是“必要的目的”。