教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

整合化的建構主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

教學策略就是具體的教學方法和技能。