研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。

學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

學習策略具有操作性。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。