A.結果與過程的關系
B.整體與局部的關系
C.目標與手段的關系
D.內容與方法的關系

A.合理組建合作小組
B.激發(fā)強烈的合作欲望
C.組織形式多樣的合作活動
D.發(fā)揮教師在教學中的主體作用，為學生的學習創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū)

A.新課程的“新”不僅體現(xiàn)在教學設備上
B.新課程要實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的多樣化，越多越好
C.體現(xiàn)學生的自主性并不是給學生絕對的自由
D.新課程要更多地限制教師

A.教材是最基本的課程資源
B.教師是最重要的課程資源
C.我國課程資源匱乏
D.應開發(fā)豐富多樣的課程資源

A.改進課程
B.改進教學
C.改善師生關系
D.進行終結性評價

A.胡老師在講課時照念逐字稿，一字不變
B.小熙在支教時發(fā)現(xiàn)當?shù)貙W生英語基礎較差，所以將課程規(guī)劃中第一階段的部分內容調整到第二階段講授
C.美術課上，小冉總是喜歡讓學生自己去嘗試繪畫，在她看來，原創(chuàng)才是最重要的東西
D.體育課上，陽教授就足球比賽阿根廷對冰島1：1平的戰(zhàn)況，開展關于梅西個人與團隊合作孰重孰輕的頭腦風暴，讓學生各抒己見

A.目標評價模式強調課程評價是為了找出結果與目標之間的差距，并利用這種反饋信息作為修訂課程計劃的依據(jù)
B.目的游離評價模式強調評價者應當受到預期課程目標的影響，并注意收集有關課程實際結果的各種信息
C.CIPP評價模式比較周全地考慮了課程計劃的各個方面和各種要素，與其他評價模式相比也就較為全面
D.CSE評價模式主要包括背景性評價、輸入性評價、過程性評價、形成性評價和總結性評價五個步驟

A.國家課程標準是教材編寫、教學的依據(jù)
B.國家課程標準是評價和考試命題的依據(jù)
C.國家課程標準是國家管理和評價課程的基礎
D.為了適應不同地區(qū)和學校的差異性，應該有不同的國家課程標準

A.課程方案
B.科目設置
C.教科書
D.課程標準