A.初等教育主要指全日制小學(xué)教育
B.基礎(chǔ)教育主要在小學(xué)和中學(xué)進(jìn)行，它的特點(diǎn)是全面性、基礎(chǔ)性和普及性
C.1912年，《壬子癸丑學(xué)制》明確規(guī)定初級(jí)小學(xué)四年為義務(wù)教育
D.“活到老，學(xué)到老”體現(xiàn)終身教育的終身性
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A.終身教育概念最早是法國(guó)教育專(zhuān)家保羅·朗格朗提出的
B.終身教育是指人一生各階段當(dāng)中所受的各種教育的總和
C.終身教育包括正規(guī)教育，不包括非正規(guī)教育
D.終身教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容是無(wú)所不包的
A.雙軌制的一軌注重學(xué)術(shù)型，自上而下是由大學(xué)到文法中學(xué)；另一軌注重基礎(chǔ)文化和基礎(chǔ)性，由下而上是從小學(xué)到職業(yè)學(xué)校
B.蘇聯(lián)分支型學(xué)制不利于教育的可持續(xù)發(fā)展
C.中間型學(xué)制是具有社會(huì)主義性質(zhì)的學(xué)制
D.美國(guó)的現(xiàn)代學(xué)制最初也是雙軌制，由于種種原因后面發(fā)展為單軌制
A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展為學(xué)校教育制度提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)并提出了相應(yīng)的客觀(guān)需求
B.在中等教育中，普通教育是以升學(xué)為主要目標(biāo)，職業(yè)教育是以就業(yè)為主要目標(biāo)
C.壬戌學(xué)制旨在與傳統(tǒng)的科舉制度相區(qū)別，我國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程又邁出了一步
D.我國(guó)正式試辦義務(wù)教育是在1911年
A.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》首次以法律形式確定在我國(guó)普及初等義務(wù)教育
B.我國(guó)義務(wù)教育的擬議和提出始于《欽定學(xué)堂章程》
C.免費(fèi)性是義務(wù)教育的最本質(zhì)特征
D.義務(wù)教育發(fā)端于德國(guó)的宗教改革運(yùn)動(dòng)
A.縱向組織
B.橫向組織
C.直線(xiàn)式
D.螺旋式
最新試題
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
教師要提高課堂問(wèn)題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問(wèn)題的難度。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。