A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展為學(xué)校教育制度提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)并提出了相應(yīng)的客觀需求
B.在中等教育中,普通教育是以升學(xué)為主要目標(biāo),職業(yè)教育是以就業(yè)為主要目標(biāo)
C.壬戌學(xué)制旨在與傳統(tǒng)的科舉制度相區(qū)別,我國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程又邁出了一步
D.我國(guó)正式試辦義務(wù)教育是在1911年
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A.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》首次以法律形式確定在我國(guó)普及初等義務(wù)教育
B.我國(guó)義務(wù)教育的擬議和提出始于《欽定學(xué)堂章程》
C.免費(fèi)性是義務(wù)教育的最本質(zhì)特征
D.義務(wù)教育發(fā)端于德國(guó)的宗教改革運(yùn)動(dòng)
A.縱向組織
B.橫向組織
C.直線式
D.螺旋式
A.活動(dòng)課程
B.分科課程
C.隱性課程
D.校本課程
A.《毛詩(shī)正義》
B.《詩(shī)經(jīng)》
C.《朱子全書·論學(xué)》
D.《學(xué)記》
A.學(xué)習(xí)活動(dòng)取向
B.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向
C.學(xué)科取向
D.混合取向
最新試題
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
小學(xué)常用的測(cè)量工具主要有提問(wèn)與測(cè)量。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。