教學策略就是具體的教學方法和技能。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。