根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機(jī)水平。

整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。

場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。

教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。