A.人的環(huán)境包括內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境
B.良好的環(huán)境能夠促進(jìn)人的健康
C.人的內(nèi)、外環(huán)境是動(dòng)態(tài)和持續(xù)變化的
D.人需要被動(dòng)地去適應(yīng)不斷變化的環(huán)境
E.內(nèi)、外環(huán)境進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換
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A.人是護(hù)理服務(wù)的對(duì)象
B.人對(duì)自己的健康負(fù)責(zé)
C.人是護(hù)理專業(yè)最為關(guān)注的主體
D.人是由生理和心理兩部分組成
E.人在不同發(fā)展階段有不同層次的基本需要
A.人是一個(gè)閉合的系統(tǒng)
B.人是護(hù)理服務(wù)的對(duì)象
C.人應(yīng)對(duì)他人的健康負(fù)責(zé)
D.人是由生理和心理兩部分組成
E.在不同發(fā)震階段人都有相同的基本需要
A.人是一個(gè)整體
B.人是一個(gè)開放的系統(tǒng)
C.人是護(hù)理服務(wù)的對(duì)象
D.人應(yīng)對(duì)自己的健康負(fù)責(zé)
E.在不同發(fā)展階段人都有相同的基本需要
A.生物一生理一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式
B.生理一病理一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式
C.生物一心理一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式
D.生理一心理一病理醫(yī)學(xué)模式
E.生物一生理一病理醫(yī)學(xué)模式
A.1820年
B.1830年
C.1840年
D.1850年
E.1860年
最新試題
護(hù)理評(píng)判性思維包括哪幾個(gè)層次（）
威斯曼的瀕死心理階段包括：（）、緩和順應(yīng)階段、衰退惡化階段、瀕死階段。
護(hù)理人員利用自己的專業(yè)知識(shí)為服務(wù)對(duì)象提供專業(yè)性的服務(wù)，以促進(jìn)、維持和恢復(fù)服務(wù)對(duì)象的健康。這屬于哪種護(hù)患關(guān)系的特征（）
發(fā)展護(hù)理評(píng)判性思維能力的方法：（）、歸納性思維的教育模式教學(xué)法、蘇格拉底詢問法、采用促進(jìn)評(píng)判性思維的九個(gè)問題。
指導(dǎo)和評(píng)價(jià)個(gè)體行為的善惡標(biāo)準(zhǔn)叫（）
健康教育干預(yù)
人際關(guān)系的發(fā)展階段包括：（）、情感探索階段、情感交流階段、穩(wěn)定交往階段。
循證護(hù)理中，研究者通常將研究證據(jù)按其科學(xué)性和可靠程度分為以下5級(jí)，從I 級(jí)到V 級(jí)論證強(qiáng)度逐漸（）。
簡(jiǎn)述三級(jí)預(yù)防保健護(hù)理的適用范圍及目的。
角色是一個(gè)人在某種特定場(chǎng)合下的義務(wù)、權(quán)利和（）。