A.個(gè)體反思
B.群體反思
C.縱向反思
D.橫向反思
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.課程標(biāo)準(zhǔn)
B.教科書
C.教學(xué)參考書
D.學(xué)生作業(yè)
A.評(píng)課應(yīng)尊重事實(shí)，本著實(shí)事求是
B.評(píng)課要因“人”而異
C.評(píng)課要講究說話技巧，掌握談話的方法與策略
D.評(píng)課主要是理論上的，用以在理論上指導(dǎo)后期的教學(xué)。
A.教學(xué)技能是各種具體技能的有機(jī)結(jié)合
B.教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，各部分相互融合、相互滲透
C.教學(xué)技能是不斷變化發(fā)展的
D.教學(xué)技能是教育教學(xué)理論應(yīng)用時(shí)的熟練化表現(xiàn)
A.形成性評(píng)價(jià)
B.診斷性評(píng)價(jià)
C.總結(jié)性評(píng)價(jià)
D.多元評(píng)價(jià)
A.學(xué)習(xí)成績(jī)
B.光環(huán)效應(yīng)
C.期望效應(yīng)
D.刻板效應(yīng)
最新試題
高中年級(jí)學(xué)生測(cè)試，老師用一年級(jí)的測(cè)試題，結(jié)果都是滿分，說明（）低。
形式教育論起源于古羅馬，主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。
下列選項(xiàng)中，休現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的有（）。
教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)是教學(xué)原則的重要來源。
王老師是某班班主任，開學(xué)之初，他通過摸底考試的形式，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平，并為下一階段的教學(xué)與班級(jí)管理提供了相應(yīng)的參考。這一措施的最終目的是（）。
余老師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生為了快速完成朗讀，一打開書就匆忙朝前趕，喜歡搶節(jié)奏，只求速度而不在乎字句的深意。為了幫助這些學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，余老師應(yīng)當(dāng)（）。
語文教師講完《春望》的相關(guān)知識(shí)后，要求學(xué)生系統(tǒng)了解現(xiàn)實(shí)主義詩歌與浪漫主義詩歌的不同，學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組，查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，并選擇代表講解，最后由老師點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方法是（）。
讀書時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑，有經(jīng)驗(yàn)的教師都非常重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀參考書、自學(xué)教材等，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，使學(xué)生從消極的聽讀者轉(zhuǎn)變成以自學(xué)為主的探索者，思考者，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的基本要求是（）。
關(guān)于講授教學(xué)法與“注入式”教學(xué)，下列說法不正確的是（）。
年級(jí)當(dāng)量又稱為年級(jí)量表，經(jīng)常用于教育成就測(cè)驗(yàn)。年級(jí)當(dāng)量的測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明了該學(xué)生的智力處于這一年級(jí)水平年級(jí)量表的單位通常為（）間隔。