教師常有一種錯覺，以為學(xué)生必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂交往中的（）

分配學(xué)生座位時，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是（）

教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）

課堂氣氛的類型不包括（）

課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種（）。而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。

制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師，學(xué)生和（）。

課堂管理始終制約著（）和（）的有效進行，具有促進和維持等功能。

教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按（）原則。

維持功能是指在課堂教學(xué)中持久地維持良好的（），使學(xué)生的（）始終保持在課業(yè)上，讓保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

課堂上學(xué)生不認真聽課，故意搗亂，課堂紀(jì)律極差，教師不能集中精力講課，時常為了維持課堂紀(jì)律而中斷講課，完成不了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這樣的課堂氣氛屬于（）