教學(xué)反思最集中體現(xiàn)在積極驗(yàn)證階段。

教師是一種專業(yè)化的技術(shù)職業(yè)。

教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。

我國(guó)在1862年設(shè)立的京師同文館采用的是道爾頓制教學(xué)形式。

教學(xué)強(qiáng)化的類型有語言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化和活動(dòng)強(qiáng)化。

新課程提出的“三維”教學(xué)目標(biāo)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀是動(dòng)力，是關(guān)鍵性目標(biāo)。

教學(xué)具有教育性，這是由洛克最先提出來的。

如果學(xué)生經(jīng)常將學(xué)業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足，會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無助感。

在教學(xué)過程發(fā)生前，弄清學(xué)生具有的各種偏好或特殊才能，屬于診斷性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)范圍。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“電腦式”的程序設(shè)計(jì)。