A.自上而下的遷移
B.自下而上的遷移
C.正遷移
D.負遷移
E.水平遷移
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A.幻燈
B.黑板
C.投影
D.標本
E.錄音
A.語言性傾聽
B.非語言性傾聽
C.介人性傾聽
D.非介入性傾聽
E.反思性傾聽
A.教育性
B.科學(xué)性
C.針對性
D.口頭性
E.啟發(fā)性
A.審美的學(xué)習(xí)
B.解決問題的學(xué)習(xí)
C.知識的學(xué)習(xí)
D.技能的學(xué)習(xí)
E.行為規(guī)范的學(xué)習(xí)
A.教育性原則
B.科學(xué)性原則
C.技術(shù)性原則
D.藝術(shù)性原則
E.經(jīng)濟性原則
最新試題
課堂對話是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。
我國在1862年設(shè)立的京師同文館采用的是道爾頓制教學(xué)形式。
教學(xué)作為一種活動,是共性與多樣性的統(tǒng)一。
17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始,主張把教學(xué)建立在感覺活動的基礎(chǔ)上。
學(xué)??梢詾榱私虒W(xué)而忽略其他事情。
教學(xué)技能訓(xùn)練的目標是提高教師的業(yè)務(wù)能力和整體素質(zhì)。
教學(xué)強化的類型有語言強化、標志強化、動作強化和活動強化。
學(xué)與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程,該過程包括教師和學(xué)生兩大要素。
教學(xué)設(shè)計是一種“電腦式”的程序設(shè)計。
教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分,但不是教育的基本途徑。