A.審美的學習
B.解決問題的學習
C.知識的學習
D.技能的學習
E.行為規(guī)范的學習
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.教育性原則
B.科學性原則
C.技術性原則
D.藝術性原則
E.經濟性原則
A.教學目標
B.教學內容
C.教學策略
D.教學經驗
E.教學評價
A.輔助性
B.連續(xù)性
C.表情性
D.動作性
E.情境性
A.主體性原則
B.內化性原則
C.特定性原則
D.生成性原則
E.有效的監(jiān)控原則
A.行為矯治
B.情緒疏導
C.談話溝通
D.端正學生的學習目的
E.正確評價
A.總結結束
B.直接結束
C.復述結束
D.談話結束
E.辨析結束
A.低年級小學生對學習的意義難以深刻理解
B.低年級小學生對學習過程的形式感興趣
C.對學習結果的重視隨年齡的增長而增加
D.對學習常規(guī)缺乏足夠的了解
E.學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎
A.語速
B.語音
C.詞匯
D.聲調
E.句法
A.復述策略
B.計劃策略
C.努力管理策略
D.監(jiān)視策略
E.調節(jié)策略
A.上課
B.作業(yè)
C.輔導
D.成績評定
E.社會實踐
最新試題
隨著年齡的增長,學生互動性重要他人的導向類型按照“家長→教師→同伴→不存在重要他人”的順序變化。
教學語言技能是整個教學技能的核心。
教學改革所要解決的核心問題是改革教育方法,提高課堂教學質量,減輕學生的課業(yè)負擔。
課程標準和教學大綱基本上是一樣的,只是提法具有時代性。
教學的首要任務是引導學生掌握科學文化知識和基本技能。
教學強化的類型有語言強化、標志強化、動作強化和活動強化。
學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程,該過程包括教師和學生兩大要素。
教學反思最集中體現(xiàn)在積極驗證階段。
課堂對話是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。
教學作為一種活動,是共性與多樣性的統(tǒng)一。