A.課堂練習(xí)
B.學(xué)科課程標準
C.教科書
D.閱讀有關(guān)的參考書
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A.內(nèi)容型
B.形式型
C.方法型
D.綜合型
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
A.目標明確
B.內(nèi)容正確
C.方法得當(dāng)
D.氣氛熱烈
E.表達清晰
A.內(nèi)部語言
B.提問語言
C.對話語言
D.朗讀語言
E.獨自語言
A.做出判斷評價
B.信息傳遞
C.控制
D.激勵
E.情感交流
A.對人性的理解
B.對集體的看法
C.對學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度
D.對學(xué)校功能及社會責(zé)任的理解
E.教育的理想與追求
A.課前準備
B.上課
C.練習(xí)
D.評定
E.作業(yè)
A.課程計劃
B.教學(xué)大綱
C.教科書
D.教學(xué)原則
A.課程計劃
B.教學(xué)大綱
C.教育思想
D.教學(xué)原則
A.學(xué)生
B.教材
C.教師
D.教學(xué)方法
最新試題
學(xué)與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程,該過程包括教師和學(xué)生兩大要素。
測驗的效度是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度。
隨著年齡的增長,學(xué)生互動性重要他人的導(dǎo)向類型按照“家長→教師→同伴→不存在重要他人”的順序變化。
教學(xué)強化的類型有語言強化、標志強化、動作強化和活動強化。
學(xué)??梢詾榱私虒W(xué)而忽略其他事情。
17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始,主張把教學(xué)建立在感覺活動的基礎(chǔ)上。
學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的,但學(xué)習(xí)引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。
教學(xué)反思最集中體現(xiàn)在積極驗證階段。
行動研究是一種新的研究理念和類型,而不是一種研究方法。
課堂活動要求教師具有較高的組織能力,課外活動要求教師具有較高的教學(xué)能力。