A.復(fù)雜性
B.長(zhǎng)期性
C.示范性
D.創(chuàng)造性
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A.康德
B.涂爾干
C.斯賓塞
D.泰勒
A.決策者的觀念
B.生產(chǎn)力發(fā)展水平
C.政治制度
D.社會(huì)需求
A.遞減
B.不變
C.遞增
D.倒U型發(fā)展
A.教育觀察法
B.自然實(shí)驗(yàn)法
C.教育調(diào)查法
D.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法
A.教學(xué)熟手
B.老教師
C.優(yōu)秀班主任
D.專(zhuān)家型教師
A.英國(guó)
B.法國(guó)
C.日本
D.美國(guó)
A.遺傳決定論
B.教育萬(wàn)能論
C.二因素論
D.環(huán)境決定論
A.成熟論
B.外鑠論
C.內(nèi)發(fā)論
D.多因素相互作用論
A.教育的范疇是永恒不變的
B.教育產(chǎn)生于勞動(dòng)并以人類(lèi)語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展為條件
C.教育起源于勞動(dòng)或勞動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的需要
D.教育從產(chǎn)生之日起，其職能就是傳遞勞動(dòng)過(guò)程中形成與積淀的社會(huì)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)
A.人的發(fā)展不受環(huán)境的影響
B.人是環(huán)境的奴隸，個(gè)人發(fā)展是好是壞，完全由環(huán)境來(lái)決定
C.好的環(huán)境不利于人的發(fā)展，壞的環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有利
D.人們接受環(huán)境的影響不是消極被動(dòng)的，而是積極主動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程
最新試題
某學(xué)校學(xué)生因?yàn)槌赃^(guò)學(xué)校食堂加工不當(dāng)?shù)氖挛?，造成集體食物中毒……此時(shí)應(yīng)該負(fù)責(zé)的學(xué)校職能部門(mén)是（）
下列現(xiàn)象中不屬于教育現(xiàn)象的是（）
在對(duì)被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地從中選擇某個(gè)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行深人調(diào)查和描述的教育調(diào)査類(lèi)型是（）
（）能夠給學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)空間和充分的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，但是學(xué)生從中獲得的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，而具有很大的偶然性和隨機(jī)性。
孟祿認(rèn)為“全部教育都?xì)w之于兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿”，這種觀點(diǎn)是教育起源論中的（）
實(shí)施義務(wù)教育（）①是國(guó)家對(duì)人民的義務(wù)②是學(xué)生對(duì)家庭的義務(wù)③是家長(zhǎng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)的義務(wù)④是公民應(yīng)盡的一項(xiàng)基本義務(wù)
小學(xué)生身體發(fā)育處于（）發(fā)展階段。
德國(guó)通過(guò)洪堡教育改革，為德意志的統(tǒng)一和騰飛奠定基礎(chǔ)；美國(guó)19世紀(jì)末20世紀(jì)初的教育改革，幫助美國(guó)最終躋身世界第一的強(qiáng)國(guó)；蘇聯(lián)通過(guò)教育改革，經(jīng)濟(jì)在50—70年代與美國(guó)分庭抗禮這些事實(shí)都說(shuō)明，教育對(duì)（）具有巨大的促進(jìn)作用。
剛剛走上工作崗位的孫老師為了迅速提高自己的授課技能，嘗試以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象做小型的課堂教學(xué)，并且把授課過(guò)程錄制下來(lái)，幫助自己分析提高。這種方法屬于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑中的（）
人類(lèi)最早的教學(xué)手段是（）