A.原型的完備性、獨(dú)立性、概括性
B.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
C.反饋
D.動覺
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A.精加工策略
B.監(jiān)控策略
C.調(diào)節(jié)策略
D.計(jì)劃策略
A.從單純的規(guī)則到真正意義的規(guī)則
B.從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任
C.從服從的公平到平等和公道的公正
D.從抵罪性懲罰到報應(yīng)性懲罰
A.自我中心階段
B.權(quán)威階段
C.自律階段
D.公正階段
A.就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以認(rèn)知為基礎(chǔ)
B.動作技能習(xí)得的第一步是操作定向
C.小明在開車的時候可以一邊和小紅交談一邊開車，且不影響開車，這是因?yàn)樾∶鞯拈_車技術(shù)已經(jīng)到了操作熟練的階段
D.陳述性知識回答的是怎么想、怎么做的問題
A.計(jì)劃策略
B.調(diào)節(jié)策略
C.監(jiān)控策略
D.組織策略
最新試題
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。